q2z13zq
1. Caracteristicile generale ale principiilor didacticii

Principiile procesului de invatamant sau principiile didacticii sunt teze fundamentale , norme generale , care stau la baza proiectarii , organizarii si desfasurarii activitatilor de predare - invatare , in vederea realizarii optime a obiectivelor educationale
Rezultat al experientei educationale scolare , in special a celei didactice , precum si al conceptiilor marilor pedagogi si psihologi ( din sfera psihologiei educationale , mai ales ) , principiile didacticii au la baza raportul de conditionare dintre natura copilului , scopul educatiei si stiinta , pe de o parte , si efectele instructiv - formative ,pe de alta parte .stiintific fundamentate pe datele psihopedagogice si gnoseologice , principiile didacticii servesc drept indrumar in proiectarea si realizarea procesului de invatamant (st. Barsanescu , 1969 ,p. 222 ) .
In totalitatea lor , principiile procesului de invatamant exprima conceptia de baza si proiectarea generala a intregului proces educational . Atunci cand avem in vedere aspectele cele mai generale , cu aplicabilitate larga in toate domeniile educatiei , se poate vorbi de "principii fundamentale ale educatiei " (A . Dancsuly , 1979 ) . Dar , desigur aceste note generale primesc valente specifice in raport cu obiectivele , continutul , formele de realizare , metodologia diverselor sfere ale educatiei ( educatia intelectuala , educatia morala , educatia estetica etc . ) , fara ca prin aceasta sa se perturbe caracterul sistemic , unitar al educatiei .
Principiile didacticii au un caracter general - formativ , sistemic si dinamic , deschis .

1.1. Caracterul general - normativ al principiilor procesului de invatamant rezulta din bazele lor legice , explicative , fundamentate epistemologic , psihologic si psihosocial , si , desigur , din esentialitatea lor . Prin aceasta ele vizeaza toate componentele functionale ale procesului de invatamant si sunt aplicabile in procesul de predare - invatare la toate disciplinele si in toate activitatile didactice , pe toate nivelurile de scolarizare .
Caracterul normativ al principiilor didactice rezida in functia lor orientativa si reglatoare , care isi gaseste ecou in stabilirea obiectivelor , in structurarea continutului , alegerea formelor de realizare a procesului de predare - invatare si a diverselor variante ale acestuia , in stabilirea si aplicarea strategiilor didactice prin ingemanarea optima a unor seturi de metode de predare invatare cu mijloace de instruire , precum si in realizarea verificarii - evaluarii randamentului .
Datorita caracterului lor general - normativ precum si a celorlalte caracteristici , principiile didacticii aplicate adecvat , duc la "un comportament didactic modelat teoretic de norme stiintifice care explica procesele psihopedagogice" implicate in activitatea de predare - invatare , in activitatile educationale , in general . In acest sens , "proiectarea optimala a lectiei este privita ca un act de creatie directivat de principii didactice ( s.n.) ) care exprima cerintele si conditiile interne si externe ale invatarii , care sintetizeaza cele mai recente date stiintifice implicate in explicarea procesului de invatamant , a programului educational de formare a personalitatii celor de pe bancile scolii " (I.Cerghit , 1983 , p.61 ) .

1.2 Caracterul sistemic , interactionist al principiilor didacticii rezulta din faptul ca ele exprima cerintele fundamentale - de nuanta normativa - ale procesului educational care are un caracter unitar , dar cu obiective si o structura functionala complexa , intre laturile sale fiind stranse interdependente . Principiile didacticii trebuie aplicate in ansamblu in fiecare forma de activitate , ele reprezentand sisteme de norme intre care exista stranse interrelatii . Incalcarea unui anumit principiu didactic poate conduce la anularea sau atenuare celorlalte . De asemenea , aplicarea adecvata a principiilor didactice trebuie vazuta in interrelatie cu toate componentele procesului de predare - invatare, pe baza unei abordari sistemice, racordata la legitatiile si principiile psihologiei educatiei si dezvoltarii .
Totodata, intelegand caracterul sistemic - interactionist profesorii vor constientiza ca principiile didactice au si un caracter dinamic si deschis , ceea ce inseamna ca ele nu sunt rigide si nu impiedica manifestarea creativitatii in proiectarea si realizarea activitatilor instructiv - educative .

1.3. Caracterul dinamic , deschis al principiilor didactice este determinat de cerintele noi ale dezvoltarii sociale , de progresele realizate in stiintele socio - umane , indeosebi in psihologie, in "stiintele invatarii" - toate acestea raportate la scopul general al educatiei ( dezvoltarea maturizarii sociale a tinerilor ) si la idealul educational al societatii civile , democrate , in tentatia ei de cultivare a valorilor .
Trebuie sa remarcam ca numarul principiilor didactice nu este fix , el multiplicandu-se sau, dimpotriva, - prin restructurarea continutului si esentializarea mai pronuntata - unele se integreaza in principii cu o sfera mai larga . In ultimii ani , datorita proceselor realizate in psihologia educatiei si dezvoltarii in psihologia cognitiva , in explicarea structurii si dezvoltarii inteligentei ("teoria triarhica a inteligentei"- J.R.Sternberg, 1985), in epistemologia genetica etc., s-a accentuat caracterul interactionist al principiilor didacticii , multe dintre ele imbogatindu-si continutul , semnificatiile si interrelatiile cu diferitele componente ale procesului de invatamant . Asupra unora dintre aceste principii ale didacticii moderne , fundamentate psihologic , ne oprim in acest capitol relevand importanta acestora pentru formarea si dezvoltarea competentelor scolare ale elevilor, datorita influentei pe care o au asupra tuturor componentelor procesului didactic, precum si pentru formarea integrata a personalitatii elevilor .