Are urmatoarea structura: a) Date generale: z2s6se
- unitatea de invatamant;
- clasa ;ora (h); elevi (prezenti-absenti); data;
- numele si prenumele celui asistat; specialitatea (principala -secundara);
- vechimea in invatamant;
- vechimea in unitatea de invatamant respectiva;
- data ultimei inspectii de specialitate; aprecierea/calificativul la ultima inspectie de specialitate; cine a realizat ultima inspectie de specialitate
- aprecierea/calificativul obtinut in ultimul an de invatamant. b) Informatii despre activitatea didactica asistata:
- Tema activitatii didactice (lectiei etc.) - grupul de lectii, capitolul
- Subiectul lectiei c) Observatii realizate in timpul activitatii didactice:
- vor fi consemnate faptele pedagogice/didactice semnificative
- simultan sau/si succesiv vor fi realizate aprecieri: pozitive - negative a faptelor pedagogice/didactice inregistate, conform urmatoarei scheme operationale: consemnarea faptelor didactice in ordinea desfasurarii lor conform scenariului didactic - evidentierea elementelor pozitive si negative/prin raportare la criteriile proiectarii pedagogice
B) Fisa de evaluare globala a activitatii didactice - corespunzatoare tipului de in-vetigatie transversala - implica prelucrarea calitativa a faptelor pedagogice/didactice inregistrate anterior la nivelul fisei de investigatie longitudinala. Aceasta prelucrare calitativa angajeaza prezenta unui criteriu stabil de apreciere a faptelor: criteriul proiectarii pedagogice. Astfel, evaluarile cantitative anterioare devin evaluari calitative, cu scop de apreciere-tip diagnoza, prin raportarea lor la standardele de realizare a obiec-tivelor-continuturilor-metodologiilor de predare-invatare-evaluare. incluse in programele curriculare, adaptabile la specificul scolii si al colectivului de elevi
Completarea fisei de evaluare globala a activitatii didactice - viitor document care intra in arhiva scolii si a inspectoratului scolar- verifica implicit si calitatile reale de manager ale inspectorului scolar (directorului, profesorului-metodist etc), calitati legate de capacitatea de interpretare pedagogica a informatiei in vederea stabilirii unei diagnoze si prognoze corecte, din punct de vedere stiintific, etic, politic (in sensul valorilor politicii educatiei), psihosocial.
Atitudinea de cercetator, de experimentator, permite inspectorului scolar realizarea unor caracterizari pedagogice relevante, in legatura cu: capacitatea cadrului didactic inspectat/evaluat de a proiecta corect obiectivele concrete ale activitatii, prin ope-rationalizarea obiectivelor generale si specifice, incluse in programele scolare. in func-

tie de specificul colectivului de elevi, operationalizare realizata in termeni prioritari formativi; gradul de realizare a continutului invatarii, probat prin: optimizarea raportului dintre informativ-formativ, dintre cultura generala-cultura de profil-cultura de specialitate; capacitatea elevilor de stapanire a materiei, la nivel maxim-mediu-minim (deprinderi intelectuale, strategii cognitive, informatii logice, deprinderi psihomotorii, atitudini cognitive); eficienta metodologiei didactice (metode, mijloace didactice; forme de realizare a activitatii, individualizarea instruiri); calitatea actiunii manageriale de evaluare (masurare-apreciere-decizie; constatare-diagnoza-prognoza; modalitati de evaluare: initiala/predictiva, sumativa/cumulativa, continua/formativa: calitatea corelatiei profesor-elev, sustinuta la nivel de: comunicare-cunoastere-creativitate pedagogica; nivelul randamentului scolar (raportul "intrare"-"iesire"; raportul posibilitati maxime-rezultate).