n3i7iy
Esecul scolar defineste acele situatii didactice/educative care consemneaza imposibilitatea momentana a elevului de realizare a obiectivelor pedagogice propuse la diferite niveluri ale procesului de invatamant ( De Landsheere, Gilbert. , -).
Evaluarea esecului scolar depinde de criteriile asumate la nivel de sistem, diferentiate in functie de ponderea acordata: a) analizei raportului dintre cerintele si conditiile activitatii didactice/educative - posibilitatile reale ale elevului (minime-medii-maxime) - rezultatele obtinute la diferite intervale de timp; b) dobandirii si aplicarii cunostintelor fundamentale, de baza (care solicita un indice de reusita situat, de regula, intre -%); c) valorificarii conceptelor operationale in diferite contetexte particulare si individuale (care "tolereaza" un indice de reusita ihaxirna-medie-minima, situat intre -%; -%; -% - De Landsheere, Gilbert, ); d) examinarii organizate la sfarsitul anului, ciclului scolar, etc. cu scop prioritar sumativ-selectiv sau formativ-stimulativ.
Formele de manifestare ale esecului scolar acopera o arie mare de variabilitate, rezultata din combinatia specifica produsa intre cazuistica generala a fenomenului si situatia individuala a fiecarui elev ( Kulcsar. Tiberiu. . .-). Analiza lor angajeaza doua categorii de criterii: criteriul sferei de extindere a fenomenului; criteriul cauzei predominante. in acest context poate fi avansata urmatoarea tipologie a e-secului scolar.

a) dupa sfera de extindere a fenomenului: esec scolar general, esec scolar partial; esec scolar constatat la inceputul unei trepte si a unei discipline de invatamant, esec scolar instalat pe parcursul unei trepte si a unei discipline de invatamant; b) dupa cauza predominanta a fenomenului: esec scolar generat de la nivel aptitudinal/intelectual; esec scolar generat de la nivel atitudinal (afectiv-motivational, carac-terial); esec scolar generat de la nivel didactic (lipsa cunostintelor fundamentale, lipsa capacitatilor fundamentale de proiectare-realizare a activitatii de invatare).
Factorii care determina aparitia si intretinerea esecului scolar reflecta tipologia evocata care angajeaza responsabilitatea tuturor "actorilor educatiei" (elev, cadru didactic, familie, comunitate educativa). Ei reprezinta o categorie de factori care exprima, in diferite grade de manifestare, imaturitatea scolara a elevului si ineficienta pedagogica a cadrelor didactice, parintilor etc.
A) Factorii care exprima imaturitatea scolara a elevului actioneaza ca factori interni care reflecta unitatea bio-psiho-sociala a personalitatii. Ei intervin in calitate de: a) factori biologici: incapacitate de rezistenta fizica la efort in conditiile unei activitati sistematice; probleme de sanatate, defecte, deficiente fizice, fiziologice etc, care perturba activitatea de invatare; b) factori psihologici de natura: intelectuala (incapacitate de intelegere, analiza-sinteza a cunostintelor fundamentale/de baza; incapacitatea de planificare a activitatii de invatare) - volitiva (incapacitate de declansare, intretinere si finalizare a efortului volunar necesar pentru depasirea obstacolelor obiective si subiective care apar in activitatea de invatare) - afectiv-motivationala (incapacitate de energizare pozitiva a activitatii de invatare prin intermediul unor sentimente si interese constante) - caracteri-ala (incapacitate de concentrare in activitatea de invatare, incapacitate de raportare corecta la propriile posibilitati de invatare/tendinta de supraestimare, subestimare, incapacitatea integarii atitudinilor in structura personalitatii, conduita generala si speciala disarmonica); c) factori sociali: incapacitate de adaptare la colectiv, micro(grup); conduita inadecvata in clasa, scoala, familie, comunitate; incapcitatea de integrare a informatiilor si sentimentelor morale la nivel de convingere morala; incapacitate de integrare a obisnuintelor morale la nivel de atitutine morala, angajata la nivelul structurii personalitatii.
B) Factorii care exprima ineficienta pedagogica a "actorilor educatiei", in special a cadrelor didactice dar si a parintilor actioneaza ca factori externi care reflecta, in diferite grade, deficientele procesului de: a) depistare si corectare a tulburarilor instrumentale de limbaj (dislalii, disorto-grafii, disgrafii, discalulii etc. - Kulcsar, Tiberiu, , . -); b) orientare scolara, profesionala si sociala a elevului; c) asistenta complexa (psihopedagogica, sociala, logopedica, medicala etc.) a. elevului; d) recuperare a cunostintelor si deprinderilor de baza, indispensabile pentru atingerea obiectivelor specifice fiecarei trepte si discipline de invatamant; e) proiectare si realizare adecvata a strategiilor de predare-invatare-evaluare; f) individualizare efectiva a activitatilor didactice/educative.
Tendinta generealizarii esecului scolar reflecta, pe de o parte, diferitele combinatii posibile care apar intre intre factorii care exprima imaturitatea biologica, psihologica si sociala a elevului si cei care exprima ineficienta pedagogica a cadrelor didactice, a parintilor, a altor "actori ai educatiei". Pe de alta parte, aceasta tendinta marcheaza agravarea unor cauze speciale: nedezvoltare fizica pe fondul unor mari probleme de sanatate; inteligenta de limita care evolueaza pana la nivel de sublimita; anxietate afectiva transformata in trasatura de personalitate care creaza fenomenul fobiei scolare/didactice; instabilitate psihomoirica stabilizata in toate situatiile educationale/scolare, familiale, comunitare; inadaptare sociala exprimata prin tulburari comportamentale grave etc.