f7g7gv
Predarea reprezinta actiunea cadrului didactic de transmitere a cunostintelor la nivelul unui model de comunicare unidirectional, dar aflat in concordanta cu anumite cerinte metodologice care conditioneaza invatarea, in general. invatarea scolara, in mod special.
Modelele predarii sunt definite in literatura de specialitate la nivelul unor "paradigme de organizare" aplicabile in contextul dimensiunii operationale a procesului de invatamant ( Neacsu, Ioan, ; Grigoras, loan, ): a) Modelul comportamental este bazat pe relatia directa dintre mesajul predat/transmis de cadrul didactic si rezultatul final obtinut de elev; b) Modelul analizei sarcinii este bazat pe relatia dintre continutul predat de cadrul didactic si prescriptiile de invatare angajate in directia transformarii personalitatii elevului; c) Modelul cognitiv este bazat pe orientarea operatiilor gandirii (analiza-sinteza; abstractizare-generaiizare) in directia concretizarii logice a discursului transmis de cadrul didactic; d) Modelul rezolvarii problemelor, bazat pe aplicarea conceptelor, principiilor, regulilor etc, in cadrul discursului transmis de cadrul didactic; e) Modelul interactiunii, concretizat la nivelul continuitatii existente intre transmiterea cunostintelor, asigurata de cadrul didactic, si comunicarea pedagogica a cunostintelor, asigurata la nivelul corelatiei subiect (cadrul didactic) - obiect (elev).
in calitatea sa de actiune initiala, proiectata de cadrul didactic in contextul procesului de invatamant, predarea vizeaza transmiterea cunostintelor necesare pentru declansarea activitatii de invatare a prescolarilor, elevilor, studentilor. Ea angajeaza un tip de comunicare pedagogica speciala care implica: a) definirea conceptelor fundamentale si operationale incluse in programele (pre)scolare/universitare; b) expunerea continutului (informatii-deprinderi-strategii) in mod articulat si coerent, in cadrul unei teorii stiintifice; c) explicarea continutului prin diferite corelatii si aplicatii.
Predarea eficienta respecta logica discursului pedagogic care ia forma unei comunicari intre cadrul didactic si clasa/grupa de (pre)scolari/studenti. Realizarea sa angajeaza trei operatii complementare: a) operatia de definire care asigura introducerea conceptelor in actul predarii, cu concretizarea acestora prin descrierea unor episoade, persoane, situatii si idendificarea lor la nivelul unor cuvinte, semne, simboluri, miscari; b) operatia de expunere care asigura sustinerea actului predarii prin asertiunea conceptelor definite, compararea si clasificarea acestora prin demonstratii, compuneri, substituiri, care angajeaza (si) opiniile celor educati (elevi, studenti); c) operatia de explicare care asigura sustinerea actului predarii prin ordonarea cauzala consecutiva. procedurala, normativa, teleologica a cunostintelor transmise la nivel de comunicare pedagogica ( Kneller,George,F., , . -).
Asamblarea operatiilor de definire-expunere-explicare, la nivelul actiunii de predare, solicita cadrului didactic nu numai "sa transmita cunostintele intr-un mod logic dar sa- si indrume pe elev astfel incat acesta sa-si manuiasca singur cunostintele in mod logic" (idem, . ).
Proiectarea predarii eficiente presupune realizarea, la niveluri calitative superioare, a urmatoarelor operatii pedagogice specifice: a) asigurarea saltului de la transmiterea unilaterala la comunicarea interactiva a continutului; b) indrumarea activitatii elevilor de asimilare a continutului predat; c) aprecierea rezultatelor obtinute la sfarsitul activitatii, din perspectiva corelatiei cadrul didactic - elev.
Predarea atinge astfel conditia sa pedagogica esentiala, definitorie in dictionarele de specialitate: "a invata pe altul", respectiv a determina invatarea la nivelul stabilim obiectivelor, gradarii sarcinilor, elaborarii strategiilor ( Dictionar de pedagogie, , ., ). - Procesul de invatamant