t6b22be
Ambianta educationala reprezinta climatul psihosocial in care are loc activitatea/actiunea pedagogica. Functionalitatea sa reflecta ansamblul starilor subiectului si obiectului educatiei - indeosebi cele de ordin afectiv-motivational - care influenteaza calitatea activitatii/actiunii pedagogice din interiorul acesteia. Ea este determinata la nivelul corelatiei subiect-obiect, care angajeaza, in mod special, personalitatea educatorului (profesorului etc), capacitatea sa de empatie si de inovare pedagogica ( actiunea educationala/didactica).
Ambianta educationala este conditionata, in acelasi timp, de climatul specific scolii generat la nivelul unor relatii institutionale, de ordin obiectiv si subiectiv ( Mialaret, Gaston, , . -). Caracteristicile sale, dificil de definit si de evaluat, concentreaza particularitatile "actorilor educatiei", procesate pedagogic pe o linie imaginara situata la intersectia urmatorilor^/acton psihosociali:

- coeziunea educatorilor, angajata direct sau indirect in contextul cerintelor insti-tutionalizate la nivel de echipa didactica, exprimate si asumate intr-o anumita perioada de timp determinata;
- coerenta proiectelor pedagogice angajate la nivel tehnologic (interdependenta obiective-continut-metode-evaluare; mesaj pedagogic; repertoriu comun-conexiune inversa externa si interna) si moral (concordanta intre teoria pedagogica afisata si practica pedagogica realizata);
- perceptia pe care subiectul si/sau obiectul educatiei o are asupra obstacolelor care apar in calea realizarii proiectelor pedagogice angajate;
- capacitatea de satisfacere a intereselor generale si individuale ale subiectului si obiectului educatiei, inregistrata efectiv pe parcursul activitatii pedagogice/didactice si dupa incheierea acesteia.
Ambianta educationala conditioneaza, din interiorul actiunii (educationale/didactice), eficienta activitatii pedagogice, dependenta de climatul psihosocial care poate fi un climat psihosocial:
- inchis, care blocheaza comunicarea pedagogica si realizarea corelatiei subiect-obiect; deschis, care stimuleaza comunicarea pedagogica si autoreglarea continua a corelatiei subiect-obiect;
- directiv/noncooperant, care impune stilul autoritar al subiectului/profesorului, rigid si perturbator la nivelul relatiilor acestuia cu obiectul/elevul; nondirectiv/parte-nerial, care promoveaza stilul democratic la nivelul corelatiei subiect-obiect;
- birocratic/reproductiv, care extrapoleaza operatia controlului administrativ, punctual, cu scop prioritar coercitiv; managerial/inovator, care angajeaza evaluarea strategica, anticipativa, cu valoare de diagnoza si prognoza, realizabila pe criterii prioritar stimulative;
- nonfamiliar/nonpermisiv, care directioneaza relatia subiect-obiect in termenii u-nor sarcini de executie, bazate doar pe capacitatea de reproducere a elevului, respectiv pe capacitatea de control a profesorului; familiar/permisiv. care asigura realizarea efectiva a corelatiei subiect-obiect in termeni specifici unei comunitati pedagogice bazate pe valorificarea deplina a tuturor "actorilor educatiei" (profesori-elevi, parinti, agenti sociali etc);
- impersonalInonpermisiv, care (pre)concepe raporturile subiect-obiect la un nivel abstract, formal, indirect, in termeni.de dirijare a personalitatii elevului, in limitele prezentului; personal/nonpermisiv, care proiecteaza raporturile subiect-obiect la un nivel concret, familiar, direct, in termeni de formare-dezvoltare permanenta a personalitatii elevului.
Ambianta educationala reflecta, in acelasi timp, perceptiile si reprezentarile principalilor "actori ai educatiei" despre climatul psihosocial al institutiei scolare.
- perceptiile si reprezentarile elevilor despre comportamentul altor elevi;
- perceptiile si reprezentarile elevilor despre comportamentul profesorilor;
- perceptiile si reprezentarile profesorilor despre comportamentul elevilor;
- perceptiile si reprezentarile profesorilor despre comportamentul altor profesori;
- perceptiile si reprezentarile profesorilor despre comportamentul factorilor angajati la nivelul conducerii scolii.
Aceste informatii empirice contureaza liniile de referinta ale unui climat de mi-crosistem, care evidentiaza trairile interne ale institutiei scolare relevante la nivelul raporturilor dintre elevi si echipa didactica, dintre echipa didactica si factorii de conducere, dintre factorii de conducere si comunitatea educativa locala si teritoriala.